人權精進教學課堂實踐--於東平國小

課程與教學是學校的核心，促進教師教學有更進步的表現及作為，正是精進教學、以學生為學習主體的目標。

自從人權團員現身說法分享好的教學設計與實際操作後，我決定也來試試看，在我的課室裡實施的狀況會如何?由於我教授二年級本土語，與課程本身沒有直接關連，所以挑選月考後隔周，預告要帶一個不一樣的活動，讓小朋友有所期待。活動當天，因為該班平日上課秩序稍微不佳，常有小朋友被老師限制不能自由下課，所以由此議題出發角色扮演，甲乙都愛說話影響上課，甲被老師擰耳朵罰站；乙被老師愛的叮嚀只要靜坐，問問學童感受如何?小朋友幾乎異口同聲的說:「老師偏心」、「不公平」，呵呵，達到效果了!引起動機。

全班有27人，我不刻意分群組，而是以一排一排為單位(共6排)，直接切入主題。由我提供每組餅乾兩包，每個小組要想辦法分配，說出想法，形成紀錄，然後把餅乾吃掉。這一串動作的完成，只有一個前提，要組員覺得公平。當學童拿到餅乾與學習單後，全班都開始操作，我則在行間巡視並拍照、指導。

觀察小朋友如何處理分配的議題很有趣，有的組別「很幸運」(其實是無趣)，因為只有4個人但有8塊餅乾，所以過程不太費力就分配完畢，也很快就拆開吃起來。比較特別的某組(以下簡稱A組)，有5個人卻有9塊餅乾，而這組的分配方式就比較有衝突，最後時間到了仍沒有把餅乾做比較好的分配，並且有組員直接表達不滿的情緒。

在活動結束前10分鐘，我要求各組派人上台把學習單的內容向大家報告，說說他們怎麼分，為何這樣分。有四組的小朋友選擇用平分；另一組一人一塊後，剩下的撥成碎屑，大家不分彼此都把它吃掉；只有A組，沒有做出讓所有人滿意的決定，其中一個情緒較爆走的男生不斷插話，說他只有吃到一塊。

面對這樣的衝突，大人可能會覺得，不過就是一包餅乾嗎?但是對孩子來說，卻牽動了他當下的情緒。所以，我請他來說說看，他覺得應該怎麼做最好。該生說，他認為一人一塊後，剩下的四塊每個都掰成5份。我順著他的發言鼓勵他往後在討論過程中，可以主動發言並擔任組長來完成類似的任務。觀察孩子的反應，似乎被安撫了。

可能是我選的餅乾很香、很脆又好吃，都沒有人或組放棄餅乾，但是大致而言，過程是熱烈的，有互動的，有趣與和諧的(A組除外，但最後仍有可被接受的結局)。

下課後，在走廊上遇到該班小朋友，問問他們會不會討厭這樣的課程或活動，孩子開心的表示喜歡。人權的議題很廣泛，有生存、有尊重包容、有健康、有環境…，所以選對內容與方法，將人權融進課堂，帶領孩子學習人權的議題與培養公民素養，真的沒有想像中的難。